我敢肯定，在语文课本中大多数中小学生最痛恨的一句话便是“背诵并默写全文”。每逢名家名篇，无论是何文体是何内容铁定是要背诵的。而鲁迅先生的文章自是位居最难背诵及最难默写的榜首。其语言并未实现完全意义上的白话，孩子们默写起来常常不是多一个“的”字就是少一个“了”字，家长们或许不以为然，但老师的火眼金睛可不会就此放过这些孩子们。为什么？因为“背诵并默写全文”的意思就是一字不差、一字不错的将原文复制出来，若是能将原文的字体也复制在默写本上，那便是再好不过的。

听老娘说我刚学会说话不久，她就开始教我背很多唐诗宋词。传授方式无非是她说一句我跟着重复一句，我或许连自己死记硬背着些什么鬼东西都不知道，又或许觉得调调还算押韵，于是便像个小情种子一般天天张口闭口的念着“红豆生南国，春来发几枝”。可是后来的后来，当我理解了这首诗的内容，我是多么想要澄清三岁的我真的很单纯的以为这句话的意思是“每到春天，南国的红豆就会生长在树枝上”。

明朝时期，国家为了选拔人才会进行八股取士。这下好了，有才的没才的只要你会背书你都是人才。就如当前的大小考试一般，只要你能背过所有考试大纲中要求的内容并将其一一复制在考卷上，你就能轻而易举地虏获老师、家长和大多数同学的芳心。记得初中有位成功偷走老师芳心的孩子，她的死记硬背功力已经登峰造极。每每当我还在捶胸顿足、仰天长啸地发愁何时才能背过手中的《小石潭记》时，她便已经能将下周需要背诵的《岳阳楼记》脱口而出，看到她满脸的灿烂我恨不得以头抢地。有次默写完，她悄悄地问我：“《岳阳楼记》中‘藤子京谪守巴陵郡’的‘藤子’是什么意思？”

我错愕地看着她道：“亲，‘滕子京’是个人名啊，你是怎么背得书？”

她无所谓地笑笑：“死记硬背啊，默写过了就好，哪来的时间去逐字逐句的理解。”

同样的事情在高中时我也经历过。高中的历史课本分为必修与选修，老师从来只讲高考大纲内的知识考点，考纲中不要求的内容只字不提。刚升入高中时，我对这些“游戏规则”并不了解，还嚷嚷着问老师：“为什么不讲康熙这一课？”

“高考又不考，你学它干嘛？”纵使我长了一百张嘴，在那一刹那我也不知该如何应答这句极其现实的回复了。

高考又不考，你学它干嘛？万一以后像晴川和若曦一样阴差阳错地穿越到了康熙时期，我是不是除了人尽皆知的“九龙夺嫡”之外就对这段历史一无所知了？嘿，即使穿越到过去，都没脸承认自己是个未来人。很多孩子的终极目标就是熬完死记硬背模式的高考，他们心里始终将大学想象成自由的天堂。但是入了大学才知，又将迎来新一轮的背诵挑战。就如我上大学时学院开设的写作课，美名其曰是提高学生的综合素质，但考试时的题目大多为抽象定义的默写，如：结构是什么？写作是什么？或许对于柯南来说“真相只有一个”，但对于文学来说是不该给人的思想套上枷锁的。更何况，没有一个伟大的作家是因为其写作课课本中的抽象定义背得滚瓜烂熟就能写出好作品的。我讶异于这门课程的考题，更鄙夷这门课程的开设目的。

或许你会说，在当前的形式下如果我们不抓紧时间背诵“有用”的知识，而是耗费精力在其余“无用”的信息上，那么如何能使这条学府大道畅通无阻？是的，我也是这么过来的并且也没有更好的办法告诉你。所以我们只能养成一个从小“背诵”的习惯，尽可能的让自己舒舒服服的笑着走下去。