参加工作后，每年都要搞专项教育活动,每次要写心得体会和剖析材料。剖析得多了，感觉就有点如同程咬金的三板斧，不外乎先查摆问题，再找问题的思想根源，然后提出整改措施。虽然每年都在写，但组织者并不认为就写不出新意来。这样一来又有了新问题：搞了这么多年教育，你不可能查出来的问题比以前还多，也不能冒出新的来，否则难过关。这样写来写去，还和十年前的一样。所以大家都保存有底稿，需要时就手抄一回。之所以要手抄，就是要体现学习的认真，或者说花了时间和精力，看起来达到了教育的意义。当然，我并不是说重复就有什么不好，但似乎也有些令人乏味。想想，要是《兴唐传》的英雄谁都和程咬金那模样，出来打架都是扛把斧头，我看这本书放在茅厕里价值更高些。

　　重复地写一样东西，我在小学和初中时写作文就遭遇过。小学时写《我的妈妈》，初中就换成了《我的母亲》，大概写有十多次。我妈之所以被我写了这么多次，并不是因为她事迹多得写不完，而完全出于语文老师的选题爱好。从小学到初中毕业，我都在村子里的学校上学，期间语文老师换了七八个，他们都是民办老师，无一例外地最高拥有初中文凭，甚至没有一个进修过，多数被家长称作"半桶水"。他们讲作文时，总是以"红旗呼啦啦飘，形式一遍大好"为开头。开始学写记叙文后不久，老师就布置写“我的家庭成员”，要求真实生动，写“值得写”的。其实初次写作，这个题目还是新颖的。我们都十分兴奋，我的《我的妈妈》作为范文在班上朗读。但我的另一个同学却因此出了些丑，他那篇二三百字的作文，只写了他妈的一件事情，就是他妈当演员之事。开头一句就是“我妈妈是一个很好的演员”。顺便说一下，那时我们每公社（现在的乡）都有两三个大队（现在的村）成立有演出队，正月期间在大队舞台上演几场，热闹热闹，附近小些大队的人也来看。我们知道，那个同学他妈曾演过地主婆、媒婆，在那个年代是个极丑的角色。事实上，他妈工作与其他“演员”们一样：刨土地。也许那个同学认为他妈很了不起，至少演那些角色很逼真，当时遭到同学们特别是“工商界”同学的嘲笑。有一次语文老师路遇该同学的妈妈，还戏谑地对这个母亲说了她儿子那篇作文，她妈涨红了脸，说：“傻X！”

　　此后不久，换了个语文老师，又来写一次"我的家庭成员"，同学们说已经写过了。老师说，你的家庭又不止一个人，再写。

　　想不到的是，以后的各个老师竟和这个主题纠缠上了，每年都写。当然，诸如《我的教室》、《记一次劳动》等题目也有被多次写的情况，但毕竟各次的劳动不同，教室每学年也在换，虽不新鲜至少不乏味。这是老师按照大纲要求，教学生写熟悉的人和事，当然是十分正确之事。因为是同一个村子的人，老师们谁还不熟悉哪一家的那几口人呢，所以，我的老师乐于让他的学生写他熟悉的人。当然，假如当时老师安排我们写家里的猪或者狗，会大受同学们欢迎的，因为我们大多人不跟父母交流，平时爱牵狗打架和打猪叫得开心，那些狗情猪事倒有不少。但遗憾的是，这样的题目一次也没有。我想原因大约是老师只在思念肉味时才会想到猪们和狗们。在这里，我还需要说明的是，在那个年代里，"家庭成员"仅限于指人，谁要把畜生作为家庭成员写上来，那是严重偏题。估计要被老师当作例子教育他以后的学生直到他退休。

　　一要写家里的人，我就很苦恼，因为我家有五口人，我不能写我的父亲，因为我父亲天天揍我，我在心理上已经和他产生了对峙，不能为了写作文，造假出一个父亲来。我还有两个弟弟，小屁孩又不值得写，相比之下只好又写我妈。将她那几件可怜的事情翻来倒去写了十几遍。每当此时，我就羡慕起其他同学来，因为其他同学的家庭成员动辄十几口，就算写到高中也不惧怕。

　　不过苦恼也没法，写的时候就将原先写过的东西从脑子中倒腾出来弄到簿子上。其实，就是那些家庭成员多的同学，父母叔伯兄姐轮流来写，也保不了进入公式化，会写乏了。但也不能怪我的老师，在那个歌颂伟大时代的年月里，对于写作的意义，大概也脱不了那个时代特点。