——《给教师的建议》读后杂谈

    在我们所接触的读物中，有关“阅读”的文章很多，有的谈阅读的重要性，有的做阅读方法的指导，也有的讲阅读与学习的关系等等。不过笔者认为，那些有关阅读的东西往往过于专业化、术语化，不够具体，缺少针对性。而《给教师的建议》一书中，专门谈到阅读的五节，都运用具体而详实的事例，对教师如何指导学生开展阅读，进而提高阅读能力、学好语文，提出了指导性的建议，引领我们一步步走进语文的神圣殿堂。

    该书第18节提到“不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣”。这句看似平常的话语，却很值得我们去深思，因为苏霍姆林斯基的这句话十分具有前瞻性，阅读这类书籍不仅能够扩充学生的知识面，适应前所未有的社会高速发展，而且也能够使学生认识自己的不足，培养他们进一步阅读书籍、渴求知识兴趣，可以说是一举多得。科普类书籍既具有科学性、严密性，又具有文学性和可读性，学生经常阅读此类书籍，就可以使他们热爱科学、热爱文学、喜欢语文，从而逐步提高阅读能力和语文学习能力。

    对于阅读的重要性，苏霍姆林斯基有自己独到的见解，他在第60节中认为，之所以“有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活”，其主要原因就在于“他们不会阅读”！由此可见，我们要想使学生始终保持聪敏的头脑、把学习当成一种乐趣去自觉的追求，那么，我们首先要做到的培养学生阅读的兴趣。而在各种名目繁多的阅读方法中，默读能力的培养具有头等重要的意义。如果一个学生能够一眼看下去就把握住一个长句子的完整意思，那么，他的阅读、推断、分析甚至是表达能力，就都会不断的得到锻炼与强化，他的思维就会变得灵敏，当然也就能够更好的接受和学习新的知识。

    阅读要想收到好的效果，就不能漫无目的的胡乱读，而一定要有所选择。作为一名语文教师，我们都肩负着向学生推荐适合他们阅读的书籍的任务。《给教师的建议》一书，在第83节《“思考之室”——我们的阅览室》中，就这一问题进行了深入的探讨。有些老师认为，学生有那么多的教材，还有“自读课本”，再给他们推荐书籍阅读，有这个必要吗？也有的教师觉得，只要我们按照“课程标准”的要求，让学生去阅读上面的推荐书目不就行了吗？何苦多此一举，再另外给他们推荐书籍呢？

    对于这些观点，我们不敢苟同。首先，教材和“自读课本”都是有目的的让学生去识记、去研究、去“解剖”的最基本的读物，而这种并非出自学生自身选择的、被动的书籍，往往受到学生不自觉的排斥，难以引起学生的阅读兴趣，自然也就很难达到真正的阅读目的。其次，“课程标准”中推荐的必读篇目，当然是我们阅读的重点，但也并非是学生阅读的全部，并且，由于“标准”中所推荐的都是一些文学性很强的名著，而学生的阅读基础又不是很平衡，这就导致了有许多学生无法自如的进行阅读，阅读效果自然也就无从谈起。最后，学生每一个个体的特点不同，爱好不同，他们的阅读兴趣自然也大不相同，仅靠教材、“自读课本”和“标准”中推荐的书籍，根本无法满足每一名学生的需求，而如果放任自流，不加约束，有个别学生又会受到不良书籍侵蚀。因此，教师根据学生特点为他们提供阅读书目的帮助是很有必要的。

    为学生推荐阅读书目要遵循以下几个原则：

    第一，思想性原则。教师为学生推荐的数目应具有较高的思想性。我们之所以要给学生推荐书籍，而不是让他们自由阅读，其目的之一就是防止他们受不良书籍的影响，因此，这些书籍必须具有很强的思想内涵。

    第二，科学性原则。书籍的选择要考虑到不同学生的不同口味，尽量做到全面、科学，使每一名学生都能在教师所推荐的篇目中找到自己的最爱。

    第三，文学性原则。所推荐的篇目要有文学性，读后能给学生以美的享受，让他们充分感受到作品本身所散发出来的诱人魅力；文学性强的文章，还会使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，让他们在阅读中不自觉的学会如何选取素材、如何布局谋篇、如何运用语言，即在阅读中学会写作。

    第四，人文性原则。作品的人文性以前不太受到重视，现在，随着社会的进步，人文性已经被越来越多的人所认同，我们在为学生推荐阅读书目时，也应考虑到这一点。

    第五，趣味性原则。学生被动读书与主动读书，其效果是迥然不同的，有趣的文章能够激发学生的阅读欲望，促使他们由被动的、按照教师的安排读书，变成自觉的按自己的需求读书，也就是由“要我读”变成“我要读”，从而最大限度的发挥学生阅读的主观能动性，收到事半功倍的成效。

    书籍是人类的精神食粮，多读书我们的思维就会变得活跃，多读书我们的灵魂就会得到升华，多读书我们的生活就会变得丰盈，让我们跟学生一起多读点书，共同走进语文的殿堂吧！